父母的教养方式会决定孩子的人格发展吗？

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首先把\”人格\”定义确定一下。人格是个体在行为上的内部倾向。它表现为个体适应环境时在情绪。兴趣。态度。价值观等方面的综合。在各种环境下都会表现相对稳定。

其次把父母的教养模式确定一下。通常父母的教养模式分四类 : 权威性。控制型。溺爱型和忽略型。

忽略型父母对孩子不管不问。这样的孩子自主性比较强。但情感方面缺乏爱。行为方面比较独来独往。相对来说比较冷漠。

权威型父母既给足孩子爱又给孩子合理规则和正确价值观。这样的孩子情感丰富。兴趣广泛。态度积极。三观健全。人格方面发展会很健康。

总之。父母的教养方式会很大程度决定孩子人格的发展。建议父母采用\”权威型\”教养方式抚养孩子。

其他观点：

父母的教养方式与孩子的人格发展有很重要的关系。

我有位来访者。一位19岁的男生。由他母亲陪着来做心理咨询。母亲显得泼辣、能干。她催促孩子“快去。好好跟老师谈谈”。孩子毫无表情。不置可否。着急的母亲干脆把儿子叫到休息室等着。然后她开始对心理老师滔滔不绝：“我儿子患抑郁症都5年了。吃了不少的药还是这样子。他从小胆子就特别小。一点不像他爸。小学6年级时曾被同学用脚把他一根肋骨踹断。他居然闷着几天不说。疼得没办法。才被我们发现。我气死了。狠狠骂他没用的东西……”我询问了他们对孩子的教养方式。她似乎有所反省的样子说道：“也许是我们家长对他太严厉了。很少给他自由。他出生以后。我就视他为我的生命一样细心呵护。生怕他饿了、冻了。生怕他在外面受到一丁点伤害。我教他千万不要跟别的孩子打架、不要去惹事生非。从上幼儿园到小学3年级。都是我接送他。他的饮食、作息、活动都是很有规律的。10岁以前他非常乖巧、听话。上初中后突然变得沉静起来。寡言少语。不爱活动……”

从母亲讲述的内容足以让我们感到：孩子的抑郁症是她一手“造”出来的。母爱让孩子在心理发育的关键期。经历的是剥夺体验或丧失体验。使他自我发展的本能内驱力受到了阻碍。

上面这种案例在许多家庭都可以看到。成人在开始教育孩子时。便教育孩子种种根本不属于“他的”感觉。比如教儿童要热情、主动地“喊人”。要儿童守规矩、不要弄脏衣服、不要去有风险的地方。孩子有哭闹、逆反行为时。通常情况下会听到“不许哭！”“你咋这么不听话？！”“你才多大。脾气就这么犟”！如果孩子抱怨学习太烦人。父母多半会教导孩子学习有多么重要。我们很少看到。父母在孩子闹别扭时这样面对孩子：“孩子。看来你心理有委曲或有怨气。过来。讲给妈妈听听”。父母如果这样做到。孩子的情绪之门便是打开着的。

可是。在我们的文化中。教育的结果经常是消除自发性。用成人的感觉、思想和希望。来代替被教育者的心理行为。而最早使儿童受压抑的感觉之一是敌意与厌烦。孩子要取悦于大人、获得更多的爱。或者要避免大人的疏远、责怪、惩罚等。就意味着顺从大人意志做一个乖孩子。开始。儿童是不再表示出他们的感觉。最后。他根本就放弃了这种感觉。儿童跟着成人。慢慢学会了用掩饰自己、抑制不满等方法来挽救或维护友谊。这样一来。孩子控制了自己的感觉而在服从他人的感觉中成长。那么。他自我发展的本能内驱力就被停留。这种本能若始终未开发。他就可能是一个精神发育迟滞的人。就像孩子的智力。若是从小就不教他说话、识字。长大后他就是一个白痴。

精神分析治疗家卡伦•霍妮在考察大多数神经症患者的儿童期时发现。这些人的共同特性就是有一种滋生神经症的病态环境。这种环境可以描述为：由于父母的神经症状态而不能给孩子真正的关爱；父母的某些行为与态度——如过渡控制和溺爱。造成儿童的挫折、无助与依赖。如果用客体关系心理学与早期依恋理论来分析。我们可以进一步说明敏感而缺乏自信的人格是如何形成的。

客体关系与早期依恋理论指出。人格的组织和建立是内化的结果。内化是一个心理过程。如果儿童早期的客体是坏客体（比如惩罚性或控制性父母）。儿童将他环境中坏的规则性互动和特征。转化为他内部的规则和特征。环境中坏的互动和特征可以理解为卡伦•霍尼考察的儿童病态环境。即由于父母的神经症人格。而对婴幼儿的各种漠视、恐吓、过渡保护、过渡限制和惩罚等。这种病态环境的依恋关系。通过内化作用形成了儿童今后的人格特征和行为模式——无助、强烈的自我中心和依赖。在任何冲突或风险性情境中。他会自然回避。不敢表达、不敢正常反击；在具有吸引力但需要一定能力才能获得的事务面前。会茫然不知所措。从而逐渐形成回避矛盾、抑制愿望、情绪的极端化等个性特征。

其他观点：

家长是孩子的第一任老师。家长言谈举止。生活方式。特别是解决问题的方式。对孩子有模仿效应。孩子的家庭观源于家庭对孩子的影响。家庭观影响着孩子的世界观。和孩子对世界的认知。

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